Evaluación de Rendimiento de Praxis^® para Profesores (PPAT) Tarea 3 Análisis Profundo

 

Transcripción

Duración del vídeo: 20:47

Evaluación de Rendimiento de Praxis^® para Profesores (PPAT) Vídeo de Análisis Profundo de la Tarea 3

 

En pantalla: [Evaluación PPAT^® Profundización en la TAREA 3: Diseñar la enseñanza para el aprendizaje del alumno]

Narrador: ¡Bienvenidos! Vamos a profundizar en la Tarea 3 de la evaluación PPAT.

En pantalla: [Propósito: Asegurar que los participantes comprendan mejor los componentes principales de la Tarea 3, los conocimientos y habilidades necesarios para completar los requisitos de la Tarea 3, el apoyo al Programa de Preparación de Educadores (EPP) para candidatos]

Narrador: El propósito de esta presentación es ayudaros a comprender mejor los componentes principales de la Tarea 3 y los recursos disponibles para los candidatos y los programas de preparación.

Esperamos que esta presentación proporcione una mejor comprensión de los aspectos que el candidato y el programa de formación de profesores deberían considerar.

En pantalla: [La estructura de la Tarea 3: Visión general y componentes principales]

Narrador: Empecemos observando detenidamente cómo está estructurada la Tarea 3.

En pantalla: [Los pasos de la Tarea 3: Paso 1: Planificación de la lección, Paso 2: Los alumnos de enfoque, Paso 3: Análisis de la instrucción, Paso 4: Reflexión]

Narrador: La tarea 3 se divide en cuatro pasos. Cada paso tiene un papel importante para guiar al candidato a través de las actividades requeridas de planificación de la lección, con énfasis en tener dos estudiantes de enfoque, analizar la instrucción y reflexionar sobre la instrucción basada en los resultados.

En pantalla: [

Paso 1

CUADRO DE TEXTO	(las indicaciones guías se enumeran a continuación)
3.1.1	a. ¿Qué teoría/método de aprendizaje guiará tu proceso de planificación? Proporciona una breve descripción de la teoría/método. ¿Cómo lo vas a aprovechar? b. ¿Qué objetivo(s) de aprendizaje y estándares de contenido, estatales y/o nacionales, identificasteis para la lección? ¿Cómo guiarán las actividades de aprendizaje planificadas? c. ¿Cuál es el enfoque del contenido de la lección? ¿Qué contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente apoyará el aprendizaje en esta lección? d. ¿Qué dificultades podrían encontrar los estudiantes con el contenido? ¿Cómo abordarás las dificultades?
3.1.2	a. ¿Qué diferentes estrategias didácticas planeas usar para involucrar a los estudiantes en la lección y mejorar su aprendizaje? Proporciona una justificación para tu elección de cada estrategia. b. ¿Cómo se conectan las estrategias de enseñanza con el(los) objetivo(s) de aprendizaje para facilitar el aprendizaje del alumnado? c. ¿Qué influyó en vuestra decisión de utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes?
3.1.3	a. ¿Qué actividades de aprendizaje planeas implementar en esta lección? Proporciona una justificación para tus elecciones. b. ¿Cómo abordarán estas actividades de aprendizaje las fortalezas y necesidades de los estudiantes? c. ¿Cómo influyeron los datos demográficos de tu clase en el diseño de las actividades de aprendizaje que elegiste?
3.1.4	a. ¿Qué materiales y recursos utilizarás para apoyar tu enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes? Proporciona una justificación para respaldar tus decisiones. b. ¿Qué tipos de tecnología planeas utilizar en tu enseñanza? c. ¿Cómo mejorará la tecnología que elijas en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en la lección?

 

Paso 2

CUADRO DE TEXTO

(las indicaciones guías se enumeran a continuación)

3.2.1

Estudiante de Enfoque 1: a. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 1 relacionados con el(los) objetivo(s) de aprendizaje de la lección. b. Describe cómo vas a diferenciar partes específicas de tu plan de lección para ayudar al Estudiante Focus 1 a alcanzar el/los objetivo(s) de aprendizaje de la lección. Proporciona una justificación. c. ¿Qué pruebas vas a recopilar para mostrar el progreso que realiza el Estudiante Focus 1 hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje(s)? Estudiante de Enfoque 2: a. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 2 relacionados con el(los) objetivo(s) de aprendizaje de la lección. b. Describe cómo vas a diferenciar partes específicas de tu plan de lección para ayudar al Alumno Focus 2 a alcanzar el/los objetivo(s) de aprendizaje de la lección. Proporciona una justificación. c. ¿Qué pruebas recopilarás para mostrar el progreso que realiza el Estudiante Focus 2 hacia el(los) objetivo(s) de aprendizaje?

 

Paso 3

CUADRO DE TEXTO	(las indicaciones guías se enumeran a continuación)
3.3.1	a. ¿En qué medida la lección, incluyendo estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, materiales, recursos y tecnología, ayudó a facilitar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo respalda la evidencia que recogiste este hallazgo? b. ¿Cómo utilizaron los estudiantes el contenido presentado para demostrar un aprendizaje significativo? Proporciona ejemplos concretos de la lección y del trabajo del alumno para apoyar tu análisis. c. Mientras enseñabais, ¿qué ajustes implementaste en la clase para toda la clase para apoyar mejor la implicación y el aprendizaje del alumnado? Proporciona ejemplos que respalden tus decisiones. d. ¿Qué pasos tomasteis para fomentar la interacción entre profesores y alumnos entre estudiantes? ¿Cómo impactaron en la implicación y el aprendizaje del alumnado? e. ¿Qué feedback proporcionaste durante la clase para facilitar el aprendizaje del alumno? ¿Qué impacto tuvo el feedback en el aprendizaje del alumno? Proporciona ejemplos concretos.
3.3.2	a. ¿Hasta qué punto cada uno de los dos estudiantes de Focus alcanzó el(los) objetivo(s) de aprendizaje de la lección? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. b. ¿Cómo ayudó tu diferenciación de partes específicas de la lección a cada uno de los dos estudiantes de Focus a alcanzar el/los objetivo(s) de aprendizaje? Cita ejemplos para apoyar tu análisis.

 

Paso 4

CUADRO DE TEXTO	(las indicaciones guías se enumeran a continuación)
3.4.1	a. ¿Qué estrategias de enseñanza específicas, actividades de aprendizaje, materiales, recursos y tecnología utilizarás para ayudar a los estudiantes que no alcanzaron el(los) objetivo(s)? Describe cómo estos componentes de la lección ayudarán a los estudiantes a alcanzar el(los) objetivo(s) de aprendizaje. b. ¿Cómo vas a utilizar tu análisis de la lección y la evidencia de aprendizaje del alumno para guiar la planificación de futuras lecciones para toda la clase? Proporciona ejemplos concretos.
3.4.2	a. ¿Cómo vas a utilizar tu análisis de la lección y la evidencia de aprendizaje del alumno para guiar la planificación de futuras lecciones para cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona ejemplos concretos.

]

Narrador: Aquí tenemos una visión general de la estructura de la Tarea 3. En la estructura real de la tarea, esos cuatro pasos se desglosan en cuadros de texto. Cada cuadro de texto está etiquetado con tres números. Por ejemplo, en esta serie de números, 3.1.2, el primer número (3) representa el número de tarea (esta es la Tarea 3), el segundo número (1) representa el número del paso para esta tarea (este es el primer paso de la Tarea 3), y el último número (2) me indica que este es el segundo cuadro de texto dentro del Paso 1. Por lo tanto, el número del cuadro de texto es 3.1.2.

Fíjate que el Paso 1 tiene 4 cuadros de texto, el Paso 2 tiene 1 cuadro de texto, y los Pasos 3 y 4 tienen cada uno 2 cuadros de texto.

Los cuadros de texto son importantes porque es donde los candidatos presentan sus comentarios escritos y artefactos.

Entender el sistema de numeración de las tareas es útil porque el mismo sistema de numeración se usa en la rúbrica de puntuación.

En pantalla: [Resumen del requisito de artefacto de la Tarea 3

Artefacto	Número máximo de páginas	Ubicación de la caja de texto
Páginas representativas de un plan de lección para toda la clase que incluye el uso de la tecnología*	2	3.1.1
página representativa de un plan de lección diferenciado para Focus Student 1	1	3.2.1
página representativa de un plan de lección diferenciado para Focus Student 2	1	3.2.1
una muestra de trabajo de cualquier miembro de la clase que no sean los dos estudiantes de Focus	1	3.3.1
una muestra de trabajo de Focus Student 1	1	3.3.2
una muestra de trabajo de Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Se proporciona una plantilla de ejemplo, pero los candidatos a profesores pueden presentar un formulario propio.]

Narrador: Además del comentario escrito requerido para cada cuadro de texto, el candidato presentará artefactos para tres de los pasos, los pasos 1, 2 y 3.

Veamos los artefactos paso a paso.

Para el Paso 1, en el primer cuadro de texto, 3.1.1, el único artefacto requerido es un plan de lección. La siguiente columna muestra el límite máximo de páginas permitido para el artefacto, que es de dos páginas. La frase con asterisco debajo del gráfico indica que se proporciona una plantilla de plan de lección, pero el candidato puede elegir si lo utiliza o su propio formato de plan de lección.

Para el Paso 2, el primer cuadro de texto, 3.2.1, requiere que el candidato presente dos artefactos (un plan de lección diferenciado para el Estudiante Focus 1 y un plan de lección diferenciado para el Estudiante Focus 2). Cada uno no debe superar el límite de una página.

Para el Paso 3, el cuadro de texto 3.3.1 requiere un artefacto (una muestra de trabajo de un estudiante distinto de los dos estudiantes de especialización) y para el cuadro de texto 3.3.2, deben adjuntarse dos artefactos (una muestra de trabajo para cada uno de los dos estudiantes de enfoque).

Como puedes ver, el Paso 4 no requiere la colocación de ningún artefacto.

En pantalla: [Comentario escrito: Tipos de escritura requeridos en una tarea]

Escritura descriptiva	Escritura analítica	Escritura reflexiva
Cuenta lo ocurrido, ambienta la escena y da una idea básica de la situación 3/4 Explicar con precisión 3/4 Asegurar que las personas, eventos y conceptos estén claramente descritos	Proporciona razones, motivos e interpretaciones respaldadas por pruebas Revela procesos de pensamiento usados para llegar a conclusiones Proporciona la importancia de las pruebas presentadas	Proporciona procesos de pensamiento tras completar una actividad 3/4 Dando sentido a una experiencia 3/4 Aportar perspectiva/claridad 3/4 Mostrar una comprensión más profunda 3/4 Extraer conclusiones que informen la práctica futura

 

(una flecha apunta de la columna de Escritura Analítica a la columna de Escritura Reflectiva, indicando que hay solapamiento)]

Narrador: Hablemos unos minutos sobre el comentario escrito. El comentario escrito es la respuesta del candidato a las indicaciones orientativas presentadas en los Requisitos de la Tarea, y se pedirá a los candidatos que escriban de tres maneras diferentes.

La escritura descriptiva es una reinterpretación de lo que ocurrió en una situación o evento escolar. Este tipo de escritura está pensada para preparar el ambiente para los evaluadores.

La escritura analítica ofrece razones, motivos e interpretaciones de eventos o decisiones. Permite a los candidatos articular los procesos de pensamiento que utilizan para llegar a sus conclusiones sobre una situación o evento. El análisis también demuestra la importancia de las pruebas y artefactos presentados.

La escritura reflexiva es el proceso de pensamiento que ocurre tras la finalización de una actividad. Este es el tipo de proceso de pensamiento que permite a un candidato reflexionar profundamente sobre lo que ocurrió —y lo que no ocurrió— durante un evento o situación y tomar decisiones sobre cómo abordar situaciones similares en el futuro.

En pantalla: [Rúbrica de requisitos de tarea 3 para repasar a paso]

Narrador: Ahora, veamos los requisitos y la rúbrica de la Tarea 3.

En pantalla: [Tarea 3 Requisitos de la tarea de evaluación PPAT^® Tarea 3 Diseñar la instrucción para el aprendizaje del estudiante

En esta tarea, demostrarás tu capacidad para desarrollar la enseñanza, incluyendo el uso de la tecnología, para facilitar el aprendizaje del alumnado.

Estándares e indicadores medidos en esta tarea

Los siguientes Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC representan el foco de esta tarea.

La evidencia que envíes debe estar relacionada y se puntuará según lo siguiente.

Estándar 1, Indicadores a y b

Estándar 2, Indicadores a, b, c y f

Estándar 3, Indicador e

Standard 4, Indicadores e, f y g

Estándar 6, indicadores a, c, d y g

Standard 7, indicadores a, b, c, d y f

Estándar 8, Indicadores a y b

Estándar 9, Indicador c

(una flecha apunta a los estándares de una lista que contiene:

• Desarrollo del alumnado
• Diferencias de aprendizaje
• Entornos de aprendizaje
• Conocimiento del Contenido
• Valoración
• Planificación de la Enseñanza
• Estrategias de instrucción
• Formación profesional)]

Narrador: Aquí está la imagen de la primera página de los Requisitos de la Tarea.

En esta página, proporcionamos los Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC e indicadores con los que está alineada la Tarea 3.

En pantalla: [¿Qué tienes que hacer para esta tarea?

Para esta tarea, debes presentar la siguiente prueba.

1. Comentario escrito de un máximo de 25.500 caracteres (aproximadamente ocho páginas mecanografiadas) que

• responde a todas las partes de las consignas guías;
• referencias a tus artefactos para respaldar tu evidencia escrita; y
• describe, analiza y reflexiona sobre la evidencia

2. Identificación de dos estudiantes de enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje

3. Seis artefactos diferentes (máximo de siete páginas), incluyendo

Artefacto	Número máximo de páginas	Ubicación de la caja de texto
Páginas representativas de un plan de lección para toda la clase que incluye el uso de la tecnología*	2	3.1.1
página representativa de un plan de lección diferenciado para Focus Student 1	1	3.2.1
página representativa de un plan de lección diferenciado para Focus Student 2	1	3.2.1
una muestra de trabajo de cualquier miembro de la clase que no sean los dos estudiantes de Focus	1	3.3.1
una muestra de trabajo de Focus Student 1	1	3.3.2
una muestra de trabajo de Focus Student 2	1	3.3.2

 

* Se proporciona una plantilla de ejemplo, pero los candidatos a profesores pueden presentar un formulario propio.]

Narrador: Aquí tenemos una visión general de lo que el candidato debe aportar: un comentario escrito de no más de 25.500 caracteres, la identificación de dos estudiantes de enfoque y seis artefactos diferentes.

En pantalla: [Rúbrica de Tarea 3, Las partes holísticas y analíticas de la rúbrica]

Narrador: Ahora, echemos un vistazo al resumen de la rúbrica de la Tarea 2.

En pantalla: [Parte holística de la rúbrica

Rúbrica para el Paso 1: Planificación de la Lección (recuadros de texto 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 y 3.1.4)

Puntuación de 1	Puntuación de 2	Puntuación de 3	Puntuación de 4
Una respuesta a nivel 1 proporciona evidencia mínima que demuestre eficazmente la capacidad del candidato docente para identificar y describir una teoría/método de aprendizaje y mostrar cómo se utilizará para guiar el proceso de planificación; seleccionar objetivos de aprendizaje y estándares de contenido, tanto estatales como nacionales, para guiar las actividades de aprendizaje planificadas; seleccionar un enfoque de contenido e identificar contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente, así como identificar y abordar las dificultades que puedan encontrar con el contenido; seleccionar diferentes estrategias instruccionales relacionadas con el(los) objetivo(s) de aprendizaje(s) para involucrar a los estudiantes en la lección y utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje del alumnado; diseñar actividades de aprendizaje que aborden las fortalezas y necesidades del alumnado y que estén influenciadas por la demografía del aula; y identificar materiales y recursos para apoyar la instrucción y el aprendizaje del alumnado; y identificar tecnología que mejore la enseñanza y el aprendizaje del alumno en esta lección.	Una respuesta en el nivel 2 proporciona evidencia parcial que demuestra la capacidad del candidato docente para identificar y describir una teoría/método de aprendizaje y explicar cómo se utilizará para guiar el proceso de planificación; seleccionar objetivos de aprendizaje y estándares de contenido, tanto estatales como nacionales, para guiar las actividades de aprendizaje planificadas; seleccionar un enfoque de contenido e identificar contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente, así como identificar y abordar dificultades que puedan encontrar con el contenido; seleccionar diferentes estrategias instruccionales relacionadas con el/los objetivo(s) de aprendizaje(s) para involucrar a los estudiantes en la lección y utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje del alumnado; diseñar actividades de aprendizaje que aborden las fortalezas y necesidades del alumnado y que estén influenciadas por la demografía del aula; y identificar materiales y recursos para apoyar la instrucción y el aprendizaje del alumnado; y identificar tecnología que mejore la instrucción y el aprendizaje del alumnado en esta lección.	Una respuesta en el nivel 3 proporciona evidencia eficaz que demuestra la capacidad del candidato docente para identificar y describir una teoría/método de aprendizaje y explicar cómo se utilizará para guiar el proceso de planificación; seleccionar objetivos de aprendizaje y estándares de contenido, estatales y/o nacionales, para guiar las actividades de aprendizaje planificadas; seleccionar un enfoque de contenido e identificar contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente, así como identificar y abordar dificultades que puedan encontrar con el contenido; seleccionar diferentes estrategias instruccionales relacionadas con el/los objetivo(s) de aprendizaje, involucrar a los estudiantes en la lección y utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje del alumnado; diseñar actividades de aprendizaje que aborden las fortalezas y necesidades del alumnado y que estén influenciadas por la demografía del aula; y identificar materiales y recursos para apoyar la instrucción y el aprendizaje del alumnado; y identificar tecnología que mejore la instrucción y el aprendizaje del alumnado en esta lección.	Una respuesta en el nivel 4 proporciona evidencia consistente que demuestra la capacidad del candidato docente para identificar y describir una teoría/método de aprendizaje y explicar cómo se utilizará para guiar el proceso de planificación; seleccionar objetivos de aprendizaje y estándares de contenido, tanto estatales como nacionales, para guiar las actividades de aprendizaje planificadas; seleccionar un enfoque de contenido e identificar contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente, así como identificar y abordar dificultades que puedan encontrar con el contenido; seleccionar diferentes estrategias instruccionales relacionadas con el/los objetivo(s) de aprendizaje(s) para involucrar a los estudiantes en la lección y utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje del alumnado; diseñar actividades de aprendizaje que aborden las fortalezas y necesidades del alumnado y que estén influenciadas por la demografía del aula; y identificar materiales y recursos para apoyar la instrucción y el aprendizaje del alumnado; y identificar tecnología que mejore la instrucción y el aprendizaje del alumnado en esta lección.
La preponderancia de la evidencia para los criterios de nivel 1 es mínima y/o ineficaz durante toda la respuesta del Paso 1. También puede faltar evidencia.	La preponderancia de la evidencia para los criterios de 2 niveles es limitada y/o vaga a lo largo de la respuesta para el Paso 1.	La preponderancia de la evidencia para los criterios de 3 niveles es apropiada y está conectada a lo largo de la respuesta para el Paso 1.	La preponderancia de la evidencia para los criterios de 4 niveles es perspicaz y está estrechamente conectada a lo largo de la respuesta para el Paso 1

 

(una flecha apunta a la sección que comienza: "La preponderancia de la evidencia")]

Narrador: La rúbrica tiene dos partes: la sección holística que se muestra en esta diapositiva y una sección analítica que se encuentra en la siguiente diapositiva. Finalmente, los evaluadores utilizan la sección holística para determinar la calidad y completitud de la evidencia de un candidato en cada paso. Las palabras en cursiva son cualitativas y distinguen las diferencias entre cada uno de los puntos de puntuación. Por ejemplo, una puntuación de 1 muestra las características de proporcionar evidencia mínima y/o ineficaz . Una puntuación de dos es limitada y vaga. Una puntuación de 3 es apropiada y relacionada. Y una puntuación de 4 es perspicaz y completamente conectada.

Los candidatos a profesores deben familiarizarse muy bien con este documento al redactar sus comentarios escritos y seleccionar sus artefactos.

En pantalla:[Parte analítica de la respuesta de rúbrica para el cuadro de texto 3.1.1

Puntuación de 1	Puntuación de 2	Puntuación de 3	Puntuación de 4
La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente: una identificación y descripción errónea de una teoría/método de aprendizaje que guía el proceso de planificación con una explicación mínima de su uso identificación mínima de objetivos/s de aprendizaje, estándares de contenido, estándares estatales y/o nacionales, y cómo guiarán las actividades de aprendizaje planificadas conexiones mínimas entre el enfoque del contenido de la lección y el contenido que los estudiantes habían encontrado previamente Identificación irrelevante de dificultades que los estudiantes puedan tener con el contenido, con un plan inapropiado para abordar esas dificultades	La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente: una identificación y descripción superficial de una teoría/método de aprendizaje que guía el proceso de planificación con una explicación limitada de su uso Identificación parcial de metas de aprendizaje, estándares de contenido, estándares estatales y/o nacionales, y cómo guiarán las actividades de aprendizaje planificadas Conexiones desiguales entre el enfoque del contenido de la lección y el contenido que los estudiantes habían encontrado previamente Identificación superficial de las dificultades que los estudiantes puedan tener con el contenido, con un plan parcial para abordar esas dificultades	La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente: una identificación y descripción adecuadas de una teoría/método de aprendizaje que guíe el proceso de planificación con una explicación relevante de su uso Identificación efectiva de los objetivos de aprendizaje, los estándares de contenido, los estándares estatales y/o nacionales, y cómo estos guiarán las actividades de aprendizaje planificadas conexiones informadas entre el enfoque del contenido de la lección y el contenido que los estudiantes ya habían encontrado Una identificación adecuada de las dificultades que los estudiantes puedan tener con el contenido, junto con un plan pertinente para abordar esas dificultades	La respuesta aporta pruebas que incluyen lo siguiente: una identificación y descripción significativa de una teoría/método de aprendizaje que guíe el proceso de planificación con una explicación exhaustiva de su uso Identificación perspicaz de objetivo(s) de aprendizaje, estándares de contenido, estándares estatales y/o nacionales, y cómo guiarán las actividades de aprendizaje planificadas conexiones profundas entre el enfoque del contenido de la lección y el contenido que los estudiantes ya habían encontrado Identificación en profundidad de las dificultades que los estudiantes puedan tener con el contenido, con un plan exhaustivo para abordar esas dificultades

]

Narrador: La sección holística es seguida por la sección analítica. La sección analítica tiene una viñeta para cada prompt guía en el cuadro de texto. Los candidatos pueden usar la sección analítica para autoevaluar la calidad de su respuesta. Las palabras cualitativas para cada punto de puntuación se muestran en cursiva. Una estrategia para los candidatos es resaltar las palabras cualitativas a lo largo del documento. Esto les ayudará a familiarizarse con las características de cada punto.

En pantalla: [Información contextual]

Narrador: Ahora, hablemos de las partes de la tarea. Como en todas las tareas, el candidato comienza proporcionando información contextual. Esta es la primera casilla de texto que el evaluador revisa durante el proceso de puntuación.

En pantalla: [Información contextual

Este paso te permite ofrecer una imagen de tu clase que permitirá al lector comprender mejor tus habilidades de enseñanza y toma de decisiones.

Resumen

Muchos factores pueden influir en la enseñanza y el aprendizaje; estos pueden incluir la comunidad, el distrito y/o factores individuales de la escuela/aula/alumno.

La información que recopiles sobre tu contexto de enseñanza y aprendizaje y sobre tus estudiantes individuales ayudará a dar perspectiva al lector que calificará tus envíos.

Esta parte de tu envío no será puntuada, pero la información que incluyas debería tener implicaciones en cuanto a tus elecciones de enseñanza.

Tu respuesta debe limitarse a 1.500 caracteres (aproximadamente media página mecanografiada). No se pueden adjuntar artefactos al cuadro de texto de Información Contextual.

a. Describe tu aula. Incluye el nivel de curso, el área de contenido, la materia y el número de alumnos. Proporciona información relevante sobre cualquiera de tus alumnos con necesidades especiales.

b. Describe cualquier factor físico, social, conductual o de desarrollo que pueda influir en la enseñanza que se realiza en tu aula. Menciona cualquier consideración lingüística, cultural o de salud que también pueda influir en la enseñanza y el aprendizaje en tu aula.

c. Describe cualquier factor relacionado con la escuela y la comunidad circundante que pueda afectar la enseñanza y el aprendizaje que se realizan en tu aula.]

Narrador: En este cuadro de texto, el candidato describirá su aula, escuela y comunidad en la que se realiza esta tarea. Principalmente, esto proporciona al evaluador cualquier información de fondo importante que pueda ser necesaria para entender el contexto de la respuesta de este candidato en particular.

Este cuadro de texto no está puntuado. Aquí no se adjuntan artefactos, y el texto de respuesta está limitado a 1.500 caracteres.

En pantalla: [Muestras de información contextual

a. El aula que elegí fue Geometría. La clase está formada por 20 alumnos que van desde los 14 hasta los 16 años. Hay un estudiante de primero y el resto de la clase son de segundo. En este capítulo, trabajamos en la similitud y en demostrar triángulos similares. Solo hay un estudiante con un IEP durante un tiempo prolongado y cerca de la instrucción.

b. Hay un alumno en el aula que tiene Trastorno de Hiperactividad por Déficit de Atención, y otro estudiante ha sido diagnosticado con epilepsia. Necesito ser consciente de la estudiante con epilepsia para asegurarme de que está segura y puede aprender. Todos los estudiantes en el aula están experimentando la etapa de desarrollo de la pubertad y la adolescencia. Por lo tanto, debo ser consciente de que los estudiantes serán egocéntricos y también habladores. Su tendencia natural será hablar, así que tendré que usar esta información a mi favor.

c. El colegio es uno a uno, así que todos los estudiantes tienen acceso a un iPad^®. Sé que la renta media de la comunidad es alta y que la tarifa de comida gratuita o a precio reducido es baja. La mayoría de los ciudadanos de la comunidad son ciudadanos blancos destacados. Por lo tanto, los estudiantes deberían tener acceso a más privilegios, como Internet inalámbrico. Puedo asignar deberes que requieran Internet inalámbrico en sus iPads, y sé que los estudiantes también tendrán acceso a recursos de su libro de texto en casa.]

Narrador: Aquí tienes un cuadro de texto contextual de ejemplo. Esto representa lo que podríamos ver de los candidatos.

Es un cuadro de texto bastante sencillo y no parece darle muchos problemas al candidato.

En pantalla: [Desglosando los pasos, Paso 1

• Paso 1: Planificación de la lección
• Paso 2: Los estudiantes de Enfoque
• Paso 3: Analizar la instrucción
• Paso 4: Reflexionando

(una flecha apunta al Paso 1)]

Narrador: Ahora, veamos cada uno de los tres pasos.

En el primer paso, el candidato demostrará conocimientos sobre cómo planificar una lección eficaz que facilite el aprendizaje del alumno. Este paso pide al candidato que planifique una lección que fomente la interacción con el alumno, incorpore el uso de tecnología y recoja pruebas del aprendizaje del alumno. El paso 1 se centra estrictamente en el proceso de planificación.

Es fundamental que el candidato lea toda esta tarea antes de seleccionar una lección como foco de su respuesta para la Tarea 3. La lección seleccionada debe tener suficiente profundidad para ofrecer una oportunidad de respuesta exhaustiva a todas las indicaciones guías.

En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 3.1.1: Estándares y objetivos de aprendizaje

Paso 1: Planificación de la lección

Este paso te permite demostrar tu capacidad para desarrollar un plan de lección eficaz que facilite el aprendizaje del alumnado.

Cuadro de texto 3.1.1: Estándares y objetivos de aprendizaje

Actividad: Planificación de la Instrucción

Elabora un plan de lección que utilices con tus alumnos en esta tarea. (Puedes utilizar la plantilla proporcionada.) Mientras planificas, ten en cuenta aspectos como fomentar la interacción entre estudiantes, usar tecnología y recopilar pruebas de aprendizaje de los estudiantes. Explica tu proceso de planificación mientras respondes a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Indicaciones Guía

a. ¿Qué teoría/método de aprendizaje guiará tu proceso de planificación? Proporciona una breve descripción de la teoría/método. ¿Cómo lo vas a aprovechar? (Tres puntos para cubrir)

b. ¿Qué objetivo(s) de aprendizaje y estándares de contenido, estatales y/o nacionales, identificasteis para la lección? ¿Cómo guiarán las actividades de aprendizaje planificadas? (Cuatro puntos a cubrir)

c. ¿Cuál es el enfoque del contenido de la lección? ¿Qué contenido relacionado que los estudiantes hayan encontrado previamente apoyará el aprendizaje en esta lección? (Dos puntos para tratar)

d. ¿Cuáles son algunas dificultades que los estudiantes podrían encontrar con el contenido? ¿Cómo abordarás las dificultades? (Dos puntos para tratar)

Artefacto obligatorio para este cuadro de texto:

• Páginas representativas de tu plan de clase para toda la clase (máximo dos páginas). Asegúrate de que tu plan de lección incluya el uso de tecnología

(una flecha apunta a la lista de artefactos requeridos y dice UN ARTEFACTO PARA ADJUNTAR)]

Narrador: Este es el primer cuadro de texto con requisitos de tarea para el Paso 1. Se anima a los candidatos a resaltar los requisitos de la tarea para ayudarles a informarse mejor sobre la actividad y las palabras clave que deben considerar antes de elegir una lección para esta tarea. Además, mientras los candidatos escriben sus respuestas, se les anima a etiquetar las partes de su respuesta a, b y c. No es obligatorio, pero sí ayuda al candidato a reconocer dónde faltan partes de los prompts guía o necesitan más evidencia, y ayuda a aportar claridad para un evaluador que califica la respuesta y busca pruebas de que el candidato abordó cada parte de los prompts guía.

Observa las palabras en verde resaltadas para llamar tu atención sobre la evidencia que el candidato necesita en la respuesta. Las palabras en rojo al final de cada indicación guías son puntos destacados que muestran cuántas partes deben responderse.

En pantalla: [Considera estas preguntas al seleccionar una lección para esta tarea

¿Es significativa la lección elegida?

• ¿Ofrecerá tu lección oportunidades para demostrar tu capacidad para desarrollar una lección que incluya estrategias didácticas, actividades de aprendizaje y agrupaciones para alcanzar los objetivos de aprendizaje?
• ¿Esta lección permite utilizar materiales, recursos y tecnología para enseñarla?
• ¿Permite esta lección oportunidades para diferenciar la enseñanza y satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes (Focus Students)?
• ¿La lección ofrece la oportunidad para que los estudiantes generen muestras de trabajo lo suficientemente sólidas como para usarlas al citar apoyo para tus indicaciones de guía (por ejemplo, que los estudiantes alcancen objetivos de aprendizaje, ajustes en la lección para mejorar la implicación)?

Narrador: Si los candidatos realmente leen y analizan toda la tarea antes de intentar completarla, podrán decir "sí" a todas estas preguntas.

En pantalla: [¿Cuáles crees que son algunos de los problemas o desafíos que vemos habitualmente en las propuestas de candidatos para este paso de la tarea?]

Narrador: Algunos de los problemas que hemos visto en respuestas menos logradas son elecciones de lección que no son lo suficientemente sólidas como para producir la evidencia para un análisis sustantivo. El tema elegido tampoco ofrece oportunidades para una diferenciación específica y relevante de esa lección para los estudiantes de especialización, o las muestras de trabajo carecen de sustancia y no permiten que el candidato aporte ejemplos sólidos cuando las preguntas guías lo requieran.

Sea cual sea la lección central de esta tarea, debe permitir al candidato la oportunidad de demostrar plenamente sus conocimientos de planificación, ejecución y análisis de una lección.

En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 3.1.2: Estrategias instruccionales

Cuadro de texto 3.1.2: Estrategias instruccionales

Indicaciones Guía

a. ¿Qué diferentes estrategias didácticas planeas usar para involucrar a los estudiantes en la lección y mejorar su aprendizaje? Proporciona una justificación para tu elección de cada estrategia. (Dos puntos a tratar)

b. ¿Cómo se conectan las estrategias de enseñanza con el/los objetivo(s) de aprendizaje para facilitar el aprendizaje del alumno? (Un punto que tratar)

c. ¿Qué motivó vuestra decisión de utilizar la instrucción individual, en grupos pequeños y/o en grupo completo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes? (Un punto que tratar)]

Narrador: Recuerda que el enfoque del Paso 1 es la PLANIFICACIÓN de la lección.

Cuando un candidato elige la lección a impartir, también debe considerar este cuadro de texto ANTES de elegir esa lección.

Las indicaciones guías en este cuadro de texto piden al candidato que hable sobre las actividades didácticas de la lección y su conexión con los objetivos de aprendizaje de dicha lección, así como el razonamiento de los grupos de estudiantes que utilizará como parte de la lección.

Si los candidatos no pueden responder a todas estas en el contexto de su lección, entonces la lección elegida no es buena para esta evaluación de desempeño.

La respuesta a este cuadro de texto debe reflejar las estrategias y agrupaciones instruccionales que el candidato planea usar para impartir esta lección a los estudiantes.

Las estrategias instruccionales son los enfoques que utiliza el candidato a profesor en el aula para satisfacer de la mejor manera los objetivos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Por ejemplo:

Las estrategias didácticas podrían incluir la enseñanza de una lección que incorpore cosas como el aprendizaje cooperativo o la resolución de problemas.

En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 3.1.3: Actividades de aprendizaje

Cuadro de texto 3.1.3: Actividades de aprendizaje

Indicaciones Guía

a. ¿Qué actividades de aprendizaje planeas implementar en esta lección? Proporciona una justificación para tus elecciones. (Dos puntos que tratar)

b. ¿Cómo abordarán estas actividades de aprendizaje las fortalezas y necesidades de los estudiantes? (Dos puntos a tratar)

c. ¿Cómo influyeron los datos demográficos de tu clase en el diseño de las actividades de aprendizaje que elegiste? (Un punto que tratar)]

Narrador: El candidato debe ser capaz de hablar sobre la elección de las actividades de aprendizaje para esta lección y la razón de ser de la selección. En una respuesta contundente, la razón para elegir las actividades mostrará una conexión directa con los objetivos de aprendizaje de la lección. Las actividades de aprendizaje se definen en el glosario como el diseño del entorno de aprendizaje y las experiencias proporcionadas a los estudiantes que apoyan y facilitan el aprendizaje del alumnado. (Por ejemplo, piensa-compartir-compartir, juegos de roles o debates)

En pantalla: [Paso 1: Cuadro de texto 3.1.4: Materiales, Recursos y Tecnología

Cuadro de texto 3.1.4: Materiales, Recursos y Tecnología

Indicaciones Guía

a. ¿Qué materiales y recursos utilizarás para apoyar la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes? Proporciona una justificación para respaldar tus decisiones. (Tres puntos por tratar)

b. ¿Qué tipos de tecnología planeas usar en tu enseñanza? (Un punto que cubrir)

c. ¿Cómo mejorará la tecnología que elijas en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en la lección? (Dos puntos a tratar)]

Narrador: El cuadro de texto 3.1.4 es el último cuadro de texto para la parte de planificación de esta tarea.

Si miras las tres indicaciones guías en este cuadro de texto, verás que el candidato necesitará haber seleccionado una lección que apoye la discusión de materiales, recursos y tecnología tal como se aplican a la lección que se está impartiendo.

El candidato debe elegir una lección que incluya la tecnología ya sea como recurso para que los estudiantes la utilicen personalmente o como una forma para que el candidato imparte la lección. La selección de tecnología simplemente para registrar las notas no se considera un uso viable de la tecnología para la enseñanza.

En pantalla: [Desglosando los pasos, Paso 2

• Paso 1: Planificación de la lección
• Paso 2: Los estudiantes de Enfoque
• Paso 3: Analizar la instrucción
• Paso 4: Reflexionando

(una flecha apunta al Paso 2)]

Narrador: Pasemos al segundo paso de la Tarea 3: Los estudiantes de Enfoque

En pantalla: [Paso 2: Cuadro de texto 3.2.1: Entender cada uno de los dos estudiantes de enfoque y la instrucción diferenciada

Este paso te permite demostrar tu capacidad para diferenciar la enseñanza para cada alumno.

Cuadro de texto 3.2.1: Comprender a cada uno de los dos estudiantes de enfoque y diferenciar la instrucción

Actividad: Diferenciación de la Instrucción

De toda la clase, selecciona dos estudiantes que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje. Refírete a ellos como Estudiante Enfoque 1 y Estudiante Enfoque 2. Luego responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Indicaciones Guía

Estudiante de Enfoque 1:

a. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 1 relacionados con el(los) objetivo(s) de la lección. (Dos puntos para cubrir)

b. Describe cómo vas a diferenciar partes específicas de tu plan de lección para ayudar al Estudiante de Enfoque 1 a alcanzar el/los objetivo(s) de aprendizaje de la lección. Proporciona una justificación. (Dos puntos que cubrir)

c. ¿Qué pruebas recogerás para mostrar el progreso que hace el Estudiante Focus 1 hacia el/los objetivo(s) de aprendizaje(s)? (Un punto que cubrir)]

Narrador: Solo hay un cuadro de texto en el Paso 2, y se centra en la selección y descripción de dos estudiantes de enfoque en el contexto de esta lección.

Un candidato debe seleccionar dos estudiantes de enfoque que reflejen diferentes necesidades de aprendizaje y para quienes la lección se diferencie. Estos estudiantes de enfoque serán representativos de la forma en que un candidato interactúa con todos sus alumnos. Utilizar estudiantes de enfoque con diferentes necesidades de aprendizaje permitirá al candidato demostrar habilidades para enseñar a estudiantes con distintas fortalezas y requisitos de aprendizaje. Las descripciones del enfoque Los estudiantes deben incluir sus fortalezas y desafíos en relación con los objetivos de aprendizaje de la lección. Debe haber una conexión clara.

Para una definición de "diferenciación", por favor revise el glosario de PPAT

Al proporcionar comentarios escritos sobre la diferenciación que se producirá para cada estudiante de especialización, también debe proporcionarse una justificación para las selecciones.

El último prompt de este cuadro de texto pregunta a los candidatos qué pruebas buscarán para demostrar que se han alcanzado los objetivos de aprendizaje de esta lección.

En pantalla: [Paso 2: Cuadro de texto 3.2.1: Entender a cada uno de los dos estudiantes de enfoque y diferenciar la instrucción (continuado)

Estudiante de Enfoque 2:

a. Identificar las fortalezas y desafíos de aprendizaje del Estudiante 2 relacionados con el(los) objetivo(s) de aprendizaje de la lección.

b. Describe cómo vas a diferenciar partes específicas de tu plan de lección para ayudar al Alumno Focus 2 a alcanzar el/los objetivo(s) de aprendizaje de la lección. Proporciona una justificación.

c. ¿Qué pruebas recopilarás para mostrar el progreso que realiza el Estudiante Focus 2 hacia el(los) objetivo(s) de aprendizaje?

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• un plan de lección diferenciado para Focus Student 1 (máximo de una página)
• un plan de lección diferenciado para Focus Student 2 (máximo de una página)

(una flecha apunta a la lista de artefactos requeridos y dice DOS ARTEFACTOS PARA ADJUNTAR)]

Narrador: Aquí está la segunda parte del cuadro de texto 3.2.1 sobre los dos estudiantes de Focus. Aquí un candidato responde a las mismas indicaciones que hizo para Focus Student 1. De nuevo, estos dos estudiantes deben tener necesidades de aprendizaje diferentes y reflejar las razones de diferenciación del candidato.

El candidato debe presentar dos artefactos a este cuadro de texto, un plan de lección diferenciado para cada uno de los estudiantes de especialización.

En pantalla: [Desglosando los pasos, Paso 3

• Paso 1: Planificación de la lección
• Paso 2: Los estudiantes de Enfoque
• Paso 3: Analizar la instrucción
• Paso 4: Reflexionando

(una flecha apunta al Paso 3)]

Narrador: El tercer paso de la Tarea 3 se llama "Analizar la instrucción". Este paso permite al candidato demostrar su capacidad para analizar una lección y evidencia de aprendizaje del alumno.

Hay dos cuadros de texto en el Paso 3; un cuadro de texto se centra en toda la clase y el otro en los dos estudiantes de especialización.

En pantalla: [Paso 3: Cuadro de texto 3.3.1: Analizar la instrucción de toda la clase

Este paso te permite demostrar tu capacidad para analizar una lección y pruebas de aprendizaje del alumno.

Cuadro de texto 3.3.1: Análisis de la instrucción para toda la clase

Actividad: Analizar la instrucción

Después de haber implementado la lección, responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Indicaciones Guía

a. ¿En qué medida la lección, incluyendo estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, materiales, recursos y tecnología, ayudó a facilitar el aprendizaje del alumnado? ¿Cómo respalda la evidencia que recogiste este hallazgo? (Dos puntos por cubrir)

b. ¿Cómo utilizaron los estudiantes el contenido presentado para demostrar un aprendizaje significativo? Proporciona ejemplos concretos de la lección y del trabajo del alumno para apoyar tu análisis. (Tres puntos a cubrir)

c. Mientras enseñabais, ¿qué ajustes implementasteis en la clase para toda la clase para apoyar mejor la implicación y el aprendizaje del alumnado? Proporcionad ejemplos que respalden vuestras decisiones. (Dos puntos que cubrir)

d. ¿Qué pasos tomasteis para fomentar la interacción entre profesor y alumno entre estudiantes? ¿Cómo impactaron en la implicación y el aprendizaje del alumnado? (Tres puntos para tratar)

e. ¿Qué feedback proporcionaste durante la clase para facilitar el aprendizaje del alumno? ¿Qué impacto tuvo ese feedback en el aprendizaje del alumno? Proporciona ejemplos concretos. (Tres puntos a tratar)

Artefacto obligatorio para este cuadro de texto:

• una muestra de trabajo de cualquier estudiante de cualquier miembro de la clase que no sean los dos estudiantes de Focus (máximo de una página)

(una flecha apunta a la lista de artefactos requeridos y dice UN ARTEFACTO PARA ADJUNTAR)]

Narrador: El paso 3 pide al candidato que demuestre su capacidad para analizar los componentes de la lección y el resultado del aprendizaje del alumno.

Es importante señalar que el cuadro de texto 3.3.1 se centra en el análisis de la lección por parte del candidato para toda la clase. Los estudiantes de enfoque serán abordados en el siguiente cuadro de texto.

El candidato debe demostrar análisis, que es escritura analítica, respecto a estos temas y no una repetición de lo ocurrido durante la lección, que es escritura descriptiva.

Hay trece puntos que cubrir en este cuadro de texto.

El prompt guía (a) pide al candidato que reflexione sobre todos esos componentes que planificó en el Paso 1. Ahora, el candidato debe analizar si esas cosas realmente ayudaron a facilitar el crecimiento de los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje. El análisis debe ir acompañado de evidencia que respalde esta conjetura.

El enunciado guía (b) tiene tres puntos que cubrir. Aquí el candidato debe conectar ejemplos específicos de la lección y del trabajo del estudiante mientras describe cómo el uso del contenido por parte de los estudiantes proporcionó un aprendizaje significativo. Por tanto, el candidato no debe limitarse a decir lo que aprendieron los estudiantes; debe proporcionar detalles específicos a lo largo de la lección y a través del artefacto adjunto del alumno.

En el enunciado (c) el candidato debe reflexionar sobre la implicación de los estudiantes con la lección y explicar cómo supervisó este compromiso y adaptó la lección para apoyar mejor el aprendizaje. Este análisis debe acompañar ejemplos concretos.

El enunciado guía (d) solicita una descripción de los pasos tomados para fomentar la interacción entre profesores y alumnos a estudiantes durante la enseñanza de esta lección, así como un análisis de cómo los pasos dados afectaron a la implicación y aprendizaje del alumnado.

El prompt guía (e) solicita información específica y detallada sobre la retroalimentación del profesor, proporcionada a los estudiantes para facilitar el aprendizaje, y un análisis de cómo esa retroalimentación impactó tanto en la implicación como en el aprendizaje del alumnado.

Hay un artefacto que el candidato debe adjuntar a este cuadro de texto: una muestra de trabajo de estudiante que sea de alguien distinto a los estudiantes de enfoque. Este artefacto debe estar relacionado con los temas guías que piden pruebas y ejemplos específicos.

En pantalla: [Paso 3: Cuadro de texto 3.3.2: Analizar la instrucción diferenciada de cada uno de los dos estudiantes de enfoque

Cuadro de texto 3.3.2: Análisis de la instrucción diferenciada para cada uno de los dos estudiantes de enfoque

Indicaciones Guía

a. ¿Hasta qué punto cada uno de los dos estudiantes de Focus alcanzó el(los) objetivo(s) de aprendizaje de la lección? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. (Cuatro puntos a cubrir; dos por estudiante de Focus)

b. ¿Cómo ayudó tu diferenciación de partes específicas de la lección a cada uno de los dos estudiantes de Focus a alcanzar el(los) objetivo(s) de aprendizaje? Cita ejemplos para apoyar tu análisis. (Cuatro puntos que cubrir; dos por cada estudiante de Focus)

Artefactos obligatorios para este cuadro de texto:

• una muestra de trabajo de estudiante de Focus Student 1 (máximo de una página)
• una muestra de trabajo de estudiante de Focus Student 2 (máximo de una página)

(una flecha apunta a la lista de artefactos requeridos y dice DOS ARTEFACTOS PARA ADJUNTAR)]

Narrador: El cuadro de texto 3.3.2 trata enteramente sobre los dos estudiantes de enfoque y el análisis del candidato sobre su enseñanza diferenciada.

Hay ocho puntos que tratar en estos dos enunciados de guía. Los candidatos deben prestar especial atención a cada tema dos veces: una para el Estudiante de Enfoque 1 y otra para el Estudiante de Enfoque 2. Cada respuesta debe ser diferente porque los estudiantes de Enfoque tienen necesidades de aprendizaje individuales que requieren una enseñanza diferenciada de la lección.

Al escribir sobre cada estudiante de especialización, el candidato debe apoyar su análisis citando ejemplos de la muestra de trabajo del estudiante para ese estudiante en particular. Por lo tanto, el candidato DEBE asegurarse de que las muestras de trabajo que seleccione sean lo suficientemente sólidas para esta discusión y análisis.

En pantalla:[Desglosando los pasos, Paso 4

• Paso 1: Planificación de la lección
• Paso 2: Los estudiantes de Enfoque
• Paso 3: Analizar la instrucción
• Paso 4: Reflexionando

(una flecha apunta al Paso 4)]

Narrador: El paso 4 trata sobre la reflexión del candidato sobre la lección.

La reflexión es el proceso de pensamiento que ocurre tras completar una actividad. Este es el tipo de proceso de pensamiento que permite a un candidato reflexionar profundamente sobre lo que ocurrió —y lo que no ocurrió— y tomar decisiones sobre cómo abordar situaciones similares en el futuro.

No se requieren artefactos para el Step 4.

En pantalla: [Paso 4: Cuadro de texto 3.4.1: Reflexionando sobre la lección para toda la clase

Este paso te permite reflexionar sobre las fortalezas de tu lección, así como sobre los componentes que necesitan mejorar.

Cuadro de texto 3.4.1: Reflexionando sobre la lección para toda la clase

Actividad: Reflexionando después de la instrucción

Piensa en tu plan de clase, la lección que has impartido y las pruebas de aprendizaje de los estudiantes. Luego responde a las indicaciones guías que aparecen a continuación.

Indicaciones Guía

a. ¿Qué estrategias didácticas específicas, actividades de aprendizaje, materiales, recursos y tecnología utilizarás para ayudar a los estudiantes que no alcanzaron el(los) objetivo(s) de aprendizaje? Describe cómo estos componentes de la lección ayudarán a los alumnos a alcanzar el(los) objetivo(s) de aprendizaje. (Dos puntos para cubrir)

b. ¿Cómo vas a utilizar tu análisis de la lección y la evidencia del aprendizaje del alumno para guiar la planificación de futuras lecciones para toda la clase? Proporciona ejemplos concretos. (Tres puntos a cubrir)

Narrador: Este primer cuadro de texto del Paso 4, cuadro 3.4.1, pide al candidato que se centre en toda la clase. La reflexión del candidato debe tener en cuenta la lección impartida y a los estudiantes que no alcanzaron los objetivos de aprendizaje, así como qué estrategias instruccionales específicas, actividades de aprendizaje, materiales, recursos y tecnología pueden utilizarse para ayudarles. El candidato debe preguntarse: "¿Qué puedo cambiar para ayudar a seguir aprendiendo a estos estudiantes concretos?" El candidato también debe conectar específicamente estos nuevos componentes con las necesidades de los estudiantes en cuestión.

El enunciado guía (b) pregunta al candidato cómo todo lo que ha aprendido, basándose en la lección y el trabajo del alumno, guiará la planificación de futuras lecciones. El candidato también debe utilizar ejemplos concretos para apoyar la reflexión.

En pantalla: [Paso 4: Cuadro de texto 3.4.2: Reflexionando sobre la instrucción diferenciada para cada uno de los dos estudiantes de enfoque

Cuadro de texto 3.4.2: Reflexionando sobre la instrucción diferenciada para cada uno de los dos estudiantes de Focus

Indicaciones Guía

a. ¿Cómo utilizarás tu análisis de la lección y la evidencia de aprendizaje del alumno para guiar la planificación de futuras lecciones para cada uno de los dos estudiantes de Focus? Proporciona ejemplos concretos. (Cuatro puntos a cubrir)]

Narrador: Los candidatos deben responder a esta consigna guía para CADA uno de los dos estudiantes del enfoque. Ejemplos deben acompañar esta reflexión y referirse tanto a la lección impartida como al trabajo del estudiante.

En pantalla: [Recursos]

Narrador: Esto concluye la descripción de la Tarea 3 y sus requisitos.

Aquí tienes un recordatorio rápido de algunos recursos disponibles.

En pantalla: [Manual del candidato y educador

Captura de pantalla de la tabla de contenidos]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrador: Hemos preparado un Manual del Candidato y Educador que cubre la información mostrada arriba. Gran parte de lo que hemos compartido sobre las tareas, rúbricas y artefactos está en el manual.

Es fundamental que todo candidato en formación PPAT lea el manual antes de comenzar la primera tarea. Este recurso documenta toda la información básica sobre la evaluación y las tareas y ayudará a garantizar que los candidatos estén preparados para comenzar. 

En pantalla: [Captura de pantalla de la sección Test Taker de la web de evaluación PPAT

Sitio web

• Información general: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• Tareas y rúbricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

[FIN DEL SEMINARIO WEB]