¿Puede la evaluación formativa ayudar a apoyar el aprendizaje del estudiante en un mundo post-pandemia?
Caroline Wylie
Científico Investigador Principal en ETS
Laura Hullinger
Director Senior en Desarrollo de Nuevos Productos en ETS
22 de abril de 2022
Este curso sigue exigiendo que estudiantes, profesores y familias trabajen ante incertidumbres y interrupciones en el aprendizaje. Aunque no existe una solución mágica, décadas de investigación han demostrado el poder de la evaluación formativa para encontrar y apoyar a los estudiantes en la fase de su aprendizaje. Ahora, más que nunca, esta investigación aborda el reto de "conocer a los estudiantes" a medida que el panorama de "dónde están los estudiantes" sigue ampliándose.
La literatura científica aporta pruebas contundentes de que el uso continuo de prácticas de evaluación formativa tanto por parte de profesores como de estudiantes tiene un impacto positivo en el aprendizajedel alumnado. Este artículo describe dos estrategias específicas de evaluación formativa — estrategias previas a la evaluación y estrategias que mejoran la agencia del estudiante — e ilustra cómo se complementan entre sí.
Uso de estrategias de preevaluación
Al utilizar estrategias de evaluación previa, los profesores pueden averiguar qué ya saben los alumnos sobre un tema, lo que puede descubrir algunos entendimientos incompletos o parciales, y ayudar a los alumnos a establecer conexiones con aprendizajes previos. Esta información puede ayudar a los profesores a ajustar los planes de clase para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Para ilustrar un enfoque, ofrecemos un ejemplo basado en la experiencia de Laura Hullinger, de ETS, antigua profesora de cuarto curso. Mientras planificaba una unidad sobre ecosistemas, Laura se dio cuenta de la circunstancia afortunada de que su escuela estaba situada a un paseo fácil de una zona boscosa y un arroyo. Laura comenzó la unidad llevando a sus alumnos a esa zona. Mientras los alumnos caminaban, Laura preguntó qué habían notado y qué sabían sobre la fauna y el hábitat. Sus alumnos compartieron sus diferentes observaciones y establecieron conexiones con experiencias previas y unidades de ciencias. Laura obtuvo información sobre lo que los estudiantes recordaban de aprendizajes anteriores, tanto escolares como fuera de la escuela, escuchando sus conversaciones y leyendo más tarde sus entradas de diario. Con esta información, pudo modificar sus planes de clase para aprovechar lo que los estudiantes ya habían aprendido y guiar los siguientes pasos en la unidad.
Aunque no todas las escuelas están tan convenientemente ubicadas, y no todas las nuevas unidades permiten una experiencia fuera del aula, el principio de recopilar información sobre lo que los estudiantes ya saben al inicio de una nueva unidad se mantiene en todos los entornos de aprendizaje. Ofrecer oportunidades para que los estudiantes establezcan conexiones con el aprendizaje fuera del colegio desde sus hogares, familia y comunidad en general es vital en todas las materias.
Las estrategias de preevaluación ofrecen oportunidades críticas para que los estudiantes discutan y escriban sobre sus ideas y entendimientos existentes. Por ejemplo, trabajando en grupo, los estudiantes pueden compartir conocimientos, lo que puede ser menos intimidante y potencialmente más productivo que un cuestionario formal de 20 ítems. Los estudiantes pueden responder en grupos a una consigna o pregunta, dibujando o escribiendo en diferentes colores para ayudar al profesor a anotar la contribución de cada alumno. En otros casos, obtener una idea general de dónde se encuentra la clase en conjunto puede ser suficiente para informar el punto de partida inicial de una nueva unidad. Crear formas de mostrar la comprensión conjunta de la clase (por ejemplo, nubes de palabras, mapas conceptuales, preguntas por responder, etc.) puede preparar el terreno para futuros aprendizajes, dando paso a que las visualizaciones visuales se actualicen para seguir el aprendizaje a medida que avanza la unidad y crece la comprensión colectiva del contenido por parte de la clase.
Desarrollo de la Agencia Estudiantil
La segunda estrategia se centra en ayudar a los estudiantes a desarrollar la propiedad y el compromiso en su propio aprendizaje, también denominado agencia estudiantil. La OCEDii define la agencia del estudiante como "la capacidad del estudiante para establecer un objetivo, reflexionar y actuar con responsabilidad para provocar el cambio." Parte de poder demostrar agencia es la creencia subyacente de que el aprendizaje es maleable y que los estudiantes entienden que pueden controlar su propio aprendizaje.
Un ejemplo de desarrollo de la agencia estudiantil proviene de la enseñanza de ELA de Laura, orientada a ayudar a sus alumnos a mejorar como lectores y escritores. Juntos revisaron las Capacidades CCSS de una PersonaAlfabetizada 1, para identificar capacidades específicas que aplicar a su lectura y crear carteles de estas capacidades usando sus propias palabras. Las capacidades incluían reconocer a la audiencia y el propósito, hacer preguntas que querían responder y aprender sobre las perspectivas de otros. Mientras los estudiantes leían, consultando sus pósters, anotaban su lectura en momentos en los que se reconocían a sí mismos practicando esas capacidades. Un resultado importante de este proceso es que los estudiantes se dieron cuenta de que ser un lector y escritor eficaz no es solo algo que ya son o no son, sino que las capacidades podían practicarse y mejorar sus habilidades con el tiempo.
Existen muchas formas de ayudar a los estudiantes a desarrollar mayor autonomía. Hacer un seguimiento del progreso del aprendizaje a lo largo de una unidad, desde la preevaluación hasta el final, puede ayudar a los estudiantes a reconocer cambios en su comprensión. Involucrar a los estudiantes en oportunidades estructuradas de autoevaluación puede ayudarles a reflexionar sobre su progreso e identificar los siguientes pasos en el aprendizaje. Dar a los estudiantes opciones sobre qué problemas abordar, enfoques para resolver problemas o formas de demostrar su comprensión son pasos importantes en el camino para ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos de aprendizaje.
¿Cómo se relacionan estas dos estrategias? El uso de estrategias de preevaluación para ajustar los planes de clase y satisfacer necesidades específicas de los estudiantes contribuye a un ambiente de aula en el que el profesor demuestra la creencia de que cada alumno puede aprender y mejorar. De lo contrario, ¿para qué molestarse en ajustar los planes de clase? Para algunos estudiantes, reconocer que un profesor cree en su capacidad de aprendizaje es una observación importante que puede ayudarles a desarrollar una mayor creencia en su propia capacidad de aprendizaje y aumentar su sentido de agencia.
En un año en el que los profesores ya trabajan a plena — o más — capacidad, pedir a los profesores que asuman nuevas tareas es un reto. Colaborar con otros profesores ayuda a reducir la probabilidad de que pierdan tiempo reinventando la rueda de forma independiente. Las conversaciones verticales entre cursos pueden ser útiles para identificar las unidades del año pasado que se vieron más afectadas por las interrupciones en el aprendizaje y pueden sugerir unidades dependientes donde tanto estudiantes como profesores se beneficiarían de la preevaluación. Las conversaciones horizontales dentro de los equipos de curso pueden ayudar a los profesores a planificar co-desarrollar objetivos de aprendizaje para unidades y clases, identificar posibles conexiones con las familias y comunidades de los estudiantes, y anticipar posibles entendimientos parciales o malentendidos que deben abordarse. Que los profesores co-desarrollen ideas para participar en preevaluaciones y debatan lo aprendido para ajustar los planes de unidad en consecuencia pueden ser muy productivos para toda una cohorte y la comunidad escolar. La colaboración docente sirve como modelo para los estudiantes en cuanto a lo que significa ser aprendiz de por vida y el poder de trabajar colectivamente.
Caroline Wylie es investigadora principal y Laura Hullinger es directora senior en Desarrollo de Nuevos Productos en ETS. Caroline y Laura forman parte de un equipo de innovación más amplio que ha colaborado en productos de evaluación formativa K–12, incluyendo PlanWise™ y los Módulos de Alfabetización en Evaluación.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & William, D. (2007). Evaluación para el aprendizaje. Nueva York, NY: Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X., & Cicchinelli, L. F. et al. (2011). Evaluación en el aula para el aprendizaje de los estudiantes: Impacto en las matemáticas de primaria en la región central (NCEE 23011-4005). Washington, DC: Centro Nacional para la Evaluación Educativa y la Asistencia Regional, Instituto de Educación, Departamento de Educación de EE. UU.
William, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Profesores desarrollando evaluaciones para el aprendizaje: impacto en el rendimiento estudiantil. Evaluación en la educación: principios, política y práctica, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). Futuro de la educación y las habilidades de la OCDE 2030: Análisis curricular. Disponible en: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.