¿Establecer rutinas en el aula? ¡Incluye la evaluación formativa!

18 de agosto de 2022

La evaluación formativa mejora el aprendizaje del alumnado. Esta conclusión está respaldada por un extenso cuerpo de investigación a lo largo de más de treinta años. ¹ La evaluación formativa es un proceso que implica activamente tanto a estudiantes como a profesores recopilando evidencia sobre el aprendizaje del alumnado para tomar decisiones sobre los siguientes pasos instruccionales o de aprendizaje. Las prácticas de evaluación formativa incluyen:

• ser explícito sobre los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito;
• obtener pruebas de aprendizaje de lo que los estudiantes dicen, escriben, hacen y crean;
• apoyando el uso de retroalimentación formativa del profesor, del estudiante individual o de los compañeros; y
• Desarrollar prácticas docentes que respondan al aprendizaje del alumnado a medida que se desarrolla.

Estudiantes y profesores de todo el país se están despidiendo del verano y mirando hacia el nuevo curso escolar. Establecer rutinas en el aula es una actividad habitual de vuelta al cole durante las primeras semanas del nuevo año y una oportunidad para desarrollar rutinas que hagan que la evaluación formativa sea una parte habitual de cada clase.

Rutinas para apoyar el uso de objetivos de aprendizaje y criterios de éxito

Utilizar objetivos de aprendizaje y criterios de éxito para ayudar a los estudiantes a entender hacia dónde va el aprendizaje y cómo sabrán cuándo los han alcanzado es una práctica fundamental de evaluación formativa.

• Establece rutinas para compartir objetivos de aprendizaje y criterios de éxito y asegúrate de que los estudiantes entiendan por qué es importante hablar sobre los objetivos de aprendizaje antes de iniciar las actividades en clase. 
• Cultiva la expectativa de que los objetivos de aprendizaje se discutan como una rutina en la mayoría de las clases.
• Haz que los alumnos se encarguen de proporcionar recordatorios para repasar los objetivos de aprendizaje al inicio de una lección o como parte de una rutina al final de la clase.

Rutinas para apoyar el uso de las discusiones en el aula

Las discusiones en toda la clase y en grupos pequeños son una fuente importante de evidencia formativa de evaluación del aprendizaje del alumnado. Hacer que actividades como "escribir-emparejar-compartir" o incluso "escribir-parar-compartir-escribir de nuevo" sea una parte habitual de la experiencia de los estudiantes puede aportar múltiples perspectivas sobre el pensamiento de los estudiantes. Otras estructuras incluyen el uso de mini-pizarras blancas para que los estudiantes escriban respuestas, lo que permite al profesor escanear las respuestas y luego usar esa información para decidir hacia dónde ir a continuación en la discusión. Ambos enfoques animan a todos los estudiantes a participar. Para asegurar el éxito:

• Rutinas de práctica utilizadas durante las discusiones en clase.
• Asegúrate de que los estudiantes entiendan tanto el porqué como el cómo.
• Asegúrate de que los estudiantes tengan acceso a cualquier recurso que puedan necesitar.

Rutinas de autoevaluación y retroalimentación entre compañeros

Habla con los estudiantes sobre las ocasiones en que se les pidió autoevaluarse o proporcionar feedback a sus compañeros y cuál entendieron que era el propósito. Las experiencias previas de los estudiantes informarán el nivel de apoyo necesario para desarrollar hábitos productivos de autoevaluación y evaluación entre iguales.

• Modela la retroalimentación aceptable e inaceptable en el contexto de la evaluación entre compañeros.
• Demuestra cómo revisar un trabajo y autoevaluar el progreso.
• Involucra a los estudiantes en la discusión sobre el uso del feedback propio y de los compañeros y el valor de cada uno.
• Desarrollar estructuras y rutinas para usar la retroalimentación y revisar el trabajo. Modelar el proceso de revisión.

Rutinas para apoyar el seguimiento de las evidencias de pensamiento de los estudiantes

Las listas de comprobación pueden utilizarse durante una clase para registrar pruebas importantes del aprendizaje del alumno y así orientar los siguientes pasos, ¡especialmente cuando es fácil distraerse con los detalles de cómo gestionar un aula sin problemas! Tomar notas ayuda a llevar un registro de lo que los estudiantes dicen o hacen para referencia posterior.

Como parte de la planificación de la lección, crea una lista de comprobación anticipando el rango de posibles respuestas de los estudiantes que serían útiles recopilar durante la lección. Por ejemplo, en una clase de matemáticas de primaria, puede ser útil poder reflexionar después sobre qué alumnos aún necesitaban usar manipulativos para resolver un problema frente a aquellos que podían dibujar un diagrama o escribir una oración numérica. En una clase de ELA (ELA), una lista de verificación podría centrarse en qué estudiantes estaban haciendo lluvia de ideas en lugar de en qué esquema o borrador de un texto. Concéntrate en recopilar información que sea útil para la planificación de futuras lecciones.

Rutinas para apoyar la gestión del aula

Las reuniones individuales entre estudiantes y profesores ofrecen la oportunidad de obtener pruebas del pensamiento del alumno y proporcionar retroalimentación. Pero este enfoque requiere rutinas en el aula para que el alumno en la conferencia sepa qué se espera de él y los demás sepan qué hacer para poder continuar aprendiendo sin la ayuda directa del profesor.

• Crea imágenes y recordatorios de lo que los estudiantes pueden hacer cuando necesitan ayuda, como consultar con un compañero o un equipo de mesa, releer los objetivos de aprendizaje del día o anotar qué necesitan para preguntar al profesor más adelante.
• Practica rutinas y expectativas para las conferencias.
• Empieza con breves periodos de conversación individual con revisiones periódicas para ver quién necesita ayuda y ayudarles a usar las rutinas para obtener ayuda que no sea del profesor.

Rutinas comunes en el aula

El inicio de un nuevo curso escolar es emocionante, pero también puede resultar desconcertante para los estudiantes mientras aprenden las expectativas de los nuevos profesores o a cambiar mentalmente las expectativas entre aulas. Desarrollar rutinas compartidas y explícitas entre los profesores dentro de una escuela puede ayudar a reducir la disonancia en los estudiantes y apoyar un mayor uso de prácticas de evaluación formativa.

Apoyo a la evaluación formativa a lo largo del año

El inicio del nuevo curso escolar es un buen momento para centrarse en rutinas que darán sus frutos durante el resto del año. En nuestro trabajo con profesores, ocasionalmente escuchamos comentarios como: "Es una gran estrategia. Yo solía usarla todo el tiempo." Esto nos hizo pensar en cómo podríamos ayudar a los profesores a usar una mayor variedad de estrategias de evaluación formativa con mayor frecuencia. Intrigando esto, nos dimos cuenta de que una de las cosas que hacen regularmente es la planificación de clases, y eso finalmente llevó a la herramienta PlanWise™ . Esta extensión de Chrome funciona en Google Docs y ofrece sugerencias dinámicas de evaluación formativa durante la planificación de las clases, a veces recordando a los profesores estrategias que solían usar y otras sugiriendo nuevos enfoques que quizá no habrían considerado antes. Descubre más sobre PlanWise en https://www.planwise.org/

Caroline Wylie es científica investigadora principal en RMS y Laura Hullinger es directora senior en Desarrollo de Nuevos Productos en ETS.

¹ _{Black, P., & D. Wiliam (1998). Evaluación y aprendizaje en el aula. Evaluación en la educación: Principios de política y práctica, 5, 7-73. Andersson, C., & Palm, T. (2017). El impacto de la evaluación formativa en el rendimiento estudiantil: un estudio de los efectos de los cambios en la práctica en el aula tras un programa integral de desarrollo profesional. Aprendizaje e instrucción, 49, 92-102. Supovitz, J. A.; Ebby, C. B.; Remillard, J., & Nathenson, R.A. (2018). Impactos experimentales del proyecto de evaluación en curso sobre profesores y estudiantes. Informes de investigación CPRE. Recuperado de https://repository.upenn.edu/cpre_researchreports/107}